НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ

Файл статьи: Yaminskiy_A.pdf (1071.40Кб)

УДК 378.1

1 МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия

В свете нового понятия «компетенция» как главного мерила и стандарта соответствия рынку труда выпускников анализируются подходы системы образования к оценке и развитию навыков, способностей и мотивации учащихся со времен правления императора Николая I. В XIX-XX веках отмечается доминирование эталонов уровня, связанных с реальными достижениями выпускников, и отмечается в значительной мере формализованный подход на рубеже тысячелетий. Во все исторические эпохи деятельность и профессиональное качество лучших представителей ведущей инженерной школы России – МГТУ им. Н.Э. Баумана – измерялась не компетенциями, а реальными достижениями инженерной мысли и титанического труда, и это предопределяло преемственность и мотивацию поколений университета. Рассматривается происхождение термина «компетенция», эволюция его градации и употребления в образовательно-административной практике. На примере авторской школы МГТУ «Профессиональный английский в мире бизнеса» (PEBW BMSTU), одинаково успешно действовавшей до и после введения нового формализованного критерия, показывается индифферентность нововведения по отношению к результатам профессионального образования в среде наиболее продвинутого студенчества. Ибо результаты определяются качеством методики обучения, междисциплинарным подходом, уровнем подготовки преподавателя и мотивацией студентов, а вычленить многочисленные элементы кластеров компетенций в многогранной и в значительной степени индивидуальной совокупности способностей продукции высшей школы – выпускников – не представляется возможным. В статье приводятся достижения наиболее одаренной части современного студенчества, и через их призму просматриваются проблемы, которые более всего беспокоят студентов – состояние качества современного обучения. Современный компетентностный подход созвучен Положению Николаевской академии генерального штаба «для постоянного определения или оценки успехов в науках» от 8 декабря 1834 г., однако изобилует чрезмерной детализацией формальных критериев. Если в профессионально-техническом образовании это оправдано и возможно, то в высшей школе не способствует реальному повышению качества образования, а лишь усложняет административно-правовые документы и отношения.

1. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии генерального штаба. СПб.: Книга по требованию, 1882. 711 c.
2. Яминский А.В. Концепция и школа формирования коммуникативной компетенции инженерной элиты России // Россия: Третье тысячелетие. Кадры будущего. Вестник актуальных прогнозов (Приложение к журналу «Родина»). 2009. № 20. С. 30.
3. Яминский А.В., Мышаков А.В . Инженерная элита России: понятие, концепция и школа совершенствования // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2011. № 10. Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/230463.html (дата обращения 01.03.2016).