Эл Н ФС 77 - 30569. Государственная регистрация N0420800025. ISSN 1994-0408

Образовательная стратегия профессиональной подготовки кадров по высшей математике и смежным дисциплинам
 

 

Сапежинский М.Г. ( г.Москва )

Подготовке по высшей математике всегда уделялось большое внимание в высшей школе. Из-за дефицита научно-педагогических кадров и учебно-вспомогательного персонала (инженеры, лаборанты и программисты) в государственных высших учебных заведениях многие преподаватели вынуждены брать дополнительную нагрузку (дополнительные часы и группы) , а также выполнять смежные работы. При этом качество проведения занятий и лабораторных работ зависит не только от педагогического опыта и мастерства , базового и дополнительного профессионального образования, степени владения смежными профессиями , другими навыками работы  (предполагается что эти необходимые качества у преподавателя есть), но и от других  важных причин.

Если читать лекции и проводить семинарские занятия и лабораторные работы в группах последовательно (естесственно надо запланировать определенное время на подготовку к занятиям), то максимальное количество групп, которое может вести преподаватель без ущерба качеству преподавания, как правило, не превышает 3x-4х (по 20-25 человек) при средней нагрузке 700 часов в год (включая консультации, не считая контрольныx мероприятий, экзаменов и зачетов). Однако, если ввести элементы синхронизации (например, вести семинары в разных группах на одну тему, либо читать лекции на одну тему в разных потоках синхронно, либо с небольшой задержкой по времени (не более одной учебной недели), то при достаточной тренировке и опыте (как правило, в течение одного или

2-х лет синхронной работы и 4-x – 5-ти лет параллельной работы для закрепления необходимых навыков, можно успешно читать лекции 2-м потокам и вести семинары в 3-х группах. При этом необходима синхронизация работы лектора и преподавателя, ведущего семинарские занятия (если это разные лица). Максимальное рассогласование не должно превышать одной учебной недели, в силу особенностей запоминания учебной информации преподавателем. При достаточном опыте (как правило в течение одного -2 х лет) возможно также проведение занятий в разных вузах (если они расположены территориально не очень далеко друг от друга, и в одном вузе ,например, занятия проводятся в дневное время, а в другом в вечернее) и учебные планы имеют схожую (лучше всего одинаковую) структуру . При этом полная синхронизация тем в разных вузах желательна, но не обязательна, тем более это не всегда зависит от преподавателя, а от других причин (деканат, сектор расписания и др.). При дополнительном опыте проведения занятий, максимум, в 2-х университетах в течение не менее одного года возможно проведение занятий, например, в 3-м университете по предмету, для изучения которого необходимо знание соответствующих разделов высшей математики (например: механика жидкости и газа, гидравлика, термодинамика, теплотехника). При этом уровень подачи материала, как правило, не снижается , а в некоторых случаях повышается, так как основные математические выкладки и использование разделов высшей математики в этих дисциплинах выполняется преподавателем, ведущим основной предмет: высшую математику. Желательно, чтобы преподаватель по своей научной деятельности, или по основному и дополнительному образованию был специалистом расчетно-теоретического или экспериментального профиля в этих разделах науки и учебных дисциплинах (так как эти дисциплины являются практическими  и чистый специалист по высшей математике легко может впасть в ненужное теоретизирование). Не исключена возможность крайностей для преподавателя (это все же разные по целям и задачам дисциплины) и, постепенно, потери им необходимого уровня квалификации в одной из преподаваемых дисциплин.

Чтобы не допустить потери квалификации, преподавателю необходимо в обязательном порядке составлять  контрольные задания , экзаменационные и зачетные билеты (например по высшей математике), проводить лабораторный эксперимент по термодинамике, гидравлике и теплотехнике. Желательно повышение квалификации в ведущих российских и европейских университетах. Обратная связь со студентами должна состоять в проверке домашних заданий , периодическом участии в смотрах успеваемости групп и, традиционно, в проведении экзаменов и зачетов. В научном плане желательно участие в конференциях , написание статей и учебно-методических пособий, руководство курсовой и дипломной научной исследовательской работой студентов , а также практикой.

   В качестве примера приведен пример преподавательской деятельности автора данной статьи  в МГТУ,  МГУ Дизайна и Технологии и МГУ Сервиса. В МГТУ был опыт чтения лекций на потоке 1 курса по аналитической геометрии и линейной алгебре (6 групп по 25 человек), ведения семинарских занятий на 2-м курсе по кратным интегралам, рядам, теории поля, теории функций комплексного переменного (3 группы по 25 человек), теории вероятностей и математической статистике  (2 группы по 25 человек). В МГУ Дизайна и Технологии лекции и семинары по основным разделам высшей математики читались и проводились для студентов 1-го и 2-го курсов вечернего отделения. В МГУ Сервиса лекции и семинары по термодинамике, теплотехнике и гидравлике, а также лабораторные и расчетно-графические работы проводились для студентов 2-го и 3-го курсов очного и заочного отделений (от 1-й до 4-x  групп). При этом осуществлялось научное руководство курсовым и дипломным проектированием. Эта синхронная работа проводилась в течение трех лет . В среднем, за год, в разных университетах при достаточно жесткой синхронизации и согласовании с другими преподавателями, деканатами и руководством профилирующих кафедр удавалось выполнить программу одного учебного года в среднем для 350-400 человек без снижения качества полученных знаний.

  В 1995-1996 учебных годах  автор статьи проходил годовую учебную стажировку по стипендии ДААД. В 2002 году летом получил приглашение и стипендию ДААД для повторной 3-х месячной научно-учебной стажировки в ведущем европейском университете.

Данный доклад был представлен автором на образовательной секции 5

Дан

ный доклад был представлен автором на образовательной секции 5

Данный доклад был представлен автором на секции “.Образовательные стратегии профессиональной подготовки кадров для динамического развития общества“. 16-го июня 2004 года на  Первой международной научно-практической конференции "СТРАТЕГИИ ДИНАМИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ РОССИИ: ЕДИНСТВО САМООРГАНИЗАЦИИИ И УПРАВЛЕНИЯ",

 проходившей в Российской Академии Государственной Службы при Президенте Российской Федерации и 18 июня 2004 года  на международном семинаре ООН “Динамическое развитие России в контексте мировых целей тысячелетия“.ПK

Литература

1.Вернер Эбелинг “ Самоорганизация-глобальные стратегии  оформления будущего“ //Стратегии  динамического развития Росcии:единство Самоорганизации и  управления.Материалы Первой международной научно-практической конференции. Том III. Часть 1-я. – M.: Изд-во “Проспект”,2004,с.82.  ервой

2.Герман Хакен “Самоорганизующееся общество“//Стратегии  динамического развития Росcии:единство Самоорганизации и  управления.Материалы Первой международной научно-практической конференции. Том III. Часть 1-я. – M.: Изд-во “Проспект”,2004,с.6.   ервой

3.Kлаус Майнцер “Сложность бросает нам вызов в XXI веке:

динамика и самоорганизация в век глобализации“//Стратегии  динамического развития Росcии:единство Самоорганизации и  управления.Материалы Первой международной научно-практической конференции. Том III. Часть 1-я. – M.: Изд-во “Проспект”,2004,с.119. ервой

4.Cапежинский М.Г. “Образовательные     стратегии    профессиональной  подготовки кадров высшей   математике и смежным дисциплинам“//Стратегии  динамического развития Росcии:единство Самоорганизации и  управления.Материалы Первой международной научно-практической конференции. Том II. Часть 1-я. – M.: Изд-во “Проспект”,2004,с.326.   ервой ме

Об авторе:

Cапежинский Михаил Геннадьевич доцент МГТУ им.Н.Э.Баумана     с дочерью    представляют  Московский государственный университет дизайна и технологий и Московский государственный   университет сервиса

( г.Москва )

ждународной научно-практической конференции